INFORMACIÓN BECAS 2013-2014

El pasado 19 de Agosto se abrió la convocatoria de becas del Ministerio de Educación y Cultura para el curso 2013-2014. A continuación hacemos un breve resumen de los datos más importantes y preguntas frecuentes a tener en cuenta a la hora de pedir estas becas.

Para obtener la información completa y detallada podeis acceder a:  http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-9040

IMPORTANTE: el plazo de presentación es hasta el 30 de septiembre de 2013.

 

Se convocan, para el curso 2013-2014 las siguientes ayudas individualizadas:

a) Ayudas directas para el alumnado incluyendo al afectado por TDAH (Trastorno por déficit de atención por hiperactividad) que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

b) Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.

c) Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.

¿Quién puede pedir estas becas?

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno de conducta grave podrá obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) cuando reúna los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vías:

– Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma.

– Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.

– Certificado de minusvalía.

2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2012. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.

3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.

4. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

a) Educación Infantil.

b) Educación Primaria.

c) Educación Secundaria Obligatoria.

d) Bachillerato.

e) Ciclos formativos de grado medio y superior.

f) Enseñanzas artísticas profesionales.

g) Programas destinados a la obtención de una cualificación profesional inicial.

h) Programas de formación para la transición a la vida adulta.

5. Además para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa de cualquier categoría, de acuerdo con la normativa vigente.

El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales podrá obtener la ayuda a que se refiere el apartado c) del artículo primero cuando reúna los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo asociada a alta capacidad intelectual siempre que dicha necesidad haya sido acreditada mediante certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente

2. Tener cumplidos seis años de edad a 31 de diciembre de 2013.

3. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

a) Educación Primaria.

b) Educación Secundaria Obligatoria.

c) Bachillerato

d) Ciclos formativos de grado medio y superior.

e) Enseñanzas artísticas profesionales.

 

Umbrales de renta y patrimonio.

Las ayudas podrán ser solicitadas por los alumnos cuya renta y patrimonio familiares en 2012 no hayan superado, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 609/2013, de 2 de agosto, los umbrales siguientes:

Familias de un miembro . . . . . . . . . . . . . . . . .	11.937,00 euros
Familias de dos miembros . . . . . . . . . . . . . . .	19.444,00 euros
Familias de tres miembros . . . . . . . . . . . . . . .	25.534,00 euros
Familias de cuatro miembros . . . . . . . . . . . . .	30.287,00 euros
Familias de cinco miembros . . . . . . . . . . . . . .	34.370,00 euros
Familias de seis miembros . . . . . . . . . . . . . . .	38.313,00 euros
Familias de siete miembros . . . . . . . . . . . . . . .	42.041,00 euros
Familias de ocho miembros . . . . . . . . . . . . . . .	45.744,00 euros

 

 

 

 

Clases de ayudas y cuantías.

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta podrá obtener ayuda para los siguientes conceptos y en las siguientes cuantías máximas:

– Enseñanza: Hasta 862,00 euros.

– Transporte interurbano: Hasta 617,00 euros.

– Comedor escolar: Hasta 574,00 euros.

– Residencia escolar: Hasta 1.795,00 euros.

– Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: Hasta 442,00 euros.

– Transporte urbano: Hasta 308,00 euros.

– Libros y material didáctico:

• Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Programas de Cualificación Profesional Inicial y Formación para la transición a la vida adulta: Hasta 105,00 euros.
• Resto de niveles de la enseñanza post-obligatoria: Hasta 204,00 euros.

– Reeducación pedagógica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, en aplicación de las reglas del apartado 6 del presente artículo, con un límite máximo de 913,00 euros para cada una de ellas.

Las solicitudes que incluyan petición de esta clase de ayuda deberán ir acompañadas de la siguiente documentación:

• Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria para su corrección, la duración previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestación.
• Certificación expedida por el inspector de la zona o del equipo de orientación dependiente de las administraciones educativas en el que se acredite:

1.º La necesidad de recibir estos tratamientos por la inexistencia o insuficiencia de la atención pedagógica proporcionada por el centro en el que está escolarizado el alumno solicitante.

2.º La inviabilidad de matriculación del alumno solicitante en un centro que disponga del servicio de reeducación requerido.

• Certificación acreditativa del coste mensual del servicio expedida por el centro o reeducador que lo preste. A los efectos de la determinación de la cuantía de la ayuda a conceder, se considerará, como máximo, el coste devengado durante los 10 meses del curso escolar.

 

– Altas capacidades: cantidad máxima de 913,00 euros para la asistencia a programas específicos para este colectivo que no se presten de forman gratuita por la correspondiente administración educativa.

Las solicitudes que contengan petición de esta clase de ayudas deberán ir acompañadas de la siguiente documentación:

• Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación, en su caso, en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria, la duración previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestación.
• Certificación acreditativa del coste del servicio expedida por el centro o institución que los preste. A los efectos de la determinación de la cuantía de la ayuda a conceder, se considerará, como máximo, el coste devengado durante los 10 meses del curso escolar.

¿Cómo puedo pedirla?

 

Las solicitudes tanto de ayuda como de subsidio deberán cumplimentarse mediante el formulario accesible por internet en la dirección www.mecd.gob.es o a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en la dirección https://sede.educacion.gob.es en el apartado correspondiente a «Trámites y Servicios».

El plazo de presentación de solicitudes se extenderá hasta el 30 de septiembre de 2013 inclusive.

Anna Caralt Fort

Logopeda

Colegiada 3735

 

ALTAS CAPACIDADES II

ALTAS CAPACIDADES II

Esta semana queremos volveros ha hablar de las altas capacidades en niños/as.

En la entrada anterior desmontamos algunas ideas sobre los niños/as con altas capacidades, definimos altas capacidades y hablamos de los diferentes perfiles. http://atencionprecozyfamilia.blogspot.com.es/2013/07/altas-capacidades.html

Esta semana abordaremos la detección de las altas capacidades, daremos algunas pautas de actuación cuando se han detectado y algunas ideas para ayudarlos a integrarse mejor en el ámbito escolar.

DETECCIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Los adultos de referencia para el niño/a, con los que pasa tiempo de calidad, suelen ser los primeros en detectar que este niño/a tiene un “talento”, “precocidad” o “capacidades” especiales.  Suelen ser pues, los padres o profesores de estos niños/as, los primeros en darse cuenta. Y lo suelen hacer por medio de la OBSERVACIÓN.

Una de las herramientas que pueden utilizarse para detectar indicadores de altas capacidades en los niños/as entre 0-3 es comparar sus hitos de desarrollo con los de su grupo de referencia (precocidad madurativa) y posteriormente analizar sus habilidades en los diferentes ámbitos escolares. Existen tablas de observación sobre estas cuestiones que podéis encontrar en la guía publicada por la Generalitat (Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Generalitat de Catalunya. Guia per a mestres i professors Educació primària I Educació secundària obligatòria. (2013).

Una vez detectada es importante que se haga una valoración psicopedagógica de estos niños para poder darles las ayudas más necesarias.

De esa valoración psicopedagógica pueden salir actuaciones concretas para el niño dentro del aula (Programa individualizado) o que el tutor profesor adopte algunas medidas para favorecer su integración en el aula.

PAUTAS DE ACTUACIÓN

Toda intervención dirigida a los alumnos superdotados y con talentos debería prever los elementos siguientes:

1. Completar y / o ampliar los contenidos normales de determinadas áreas o materiales.

2. Trabajar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas con los niños poco competentes en estas áreas.

3. La integración del alumno o alumna con su grupo de compañeros.

Un tipo de metodología poco recomendable con estos alumnos consiste en obligarles a hacer las mismas actividades que sus compañeros (incluso sabiendo que ya las dominan), y cuando las hayan terminado darles más cantidad de trabajo sin variar su dificultad, el nivel de abstracción, etc. Así sólo conseguiremos que trabajen más despacio y cada vez con una menor motivación.

Algunas ideas que favorecen y ayudan a estos alumnos/as en el ámbito escolar

Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto para todos, aceptando la existencia de diferencias individuales.

Utilizar una metodología flexible y abierta: aprendizaje por descubrimientos, aprendizaje cooperativo, por proyectos.

Organizar los espacios y el tiempo de manera flexible, de manera que los alumnos puedan trabajar a diferentes ritmos.

Fomentar el diálogo y la comunicación, dedicando un tiempo en el aula para la conversación, estimulando el hacer preguntas sin inhibiciones y animando a los alumnos a buscar respuestas, como por ejemplo los grupos interactivos.

Facilitar la autonomía en el aprendizaje: Apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea, facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas.

Posibilitar el acceso a materiales y fuentes de información porque profundicen autónomamente en su área de interés.

Potenciar el pensamiento divergente e independiente en los alumnos: Animar a buscar múltiples soluciones los problemas. Pedirles que piensen en formas inusuales para resolver diferentes conflictos. Conceder el "derecho a equivocarse", a correr riesgos, cometer errores e incluso a fallar. Fomentar el desarrollo de diversas formas de expresión y comunicación.

Reforzar y valorar expresamente la creatividad y las ideas originales. Motivar hacia el aprendizaje permitiendo que la curiosidad e intereses variados (Propios de estos alumnos) tengan cabida en el aula.

Desarrollar el juicio crítico, enseñar a aceptar críticas y darlas, distanciarse de los hechos, definir pros y contras, distinguir entre críticas constructivas y juicios de valor. Potenciar la autocrítica.

Tener en cuenta que aunque tengan altas capacidades necesitan que se les ayude, se les enseñe y se les motive hacia el trabajo. Tener altas capacidades no significa tener un alto rendimiento en todas las áreas.

Favorecer la autoestima del alumno. Elogiar de manera cuidadosa y evaluar de manera realista. Reconocer y valorar su esfuerzo. Ayudarles a ser realistas en su propia evaluación.

Favorecer la integración social de los alumnos mediante la participación, la interacción y la aceptación por el grupo.

Programar actividades para el desarrollo social y afectivo (aprendizaje cooperativo, competencias sociales, desarrollo emocional ...).

Promover el desarrollo integral los alumnos.

Los niños/as con altas capacidades son niños/as como cualquier otro y tienen una serie de necesidades especificas que es importante tener en cuenta para poder brindarle las ayudas necesarias para que pueden desarrollar sus capacidades pero también desarrollarse ellos mismos de manera integral, sin dejar de lado la parte emocional o relacional de lado.

BIBLIOGRAFIA

Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Generalitat de Catalunya. Guia per a mestres i professors Educació primària I Educació secundària obligatòria. (2013).

Extret de C. Artiles et al., Orientaciones para la detección y la identificación del alumnado que presenta altas capaci-dades y su intervención educativa, Las Palmas de Gran Canaria: Gobierno de Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes, Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, 2003.

Castelló, A.; Martínez, M. Alumnat excepcionalment dotat intel·lectualment. Barcelona: Genera­litat de Catalunya, 1999.

Calero, M. D.; García, M. B.; Gómez, M. T. El alumnado con sobredotación intelectual. Concep­tualización, evaluación y respuesta educativa. Sevilla: Junta de Andalucía: Consejería de Edu-cación, 2007. També disponible en línia a: <http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/ com/bin/ Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/elalumnadoconsobredo­tacionintelectual/1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf> [Consulta: 4 de juny de 2012]

Silvia Pastor López

Psicóloga

Col. 17944

EL AHOGAMIENTO INFANTIL

Aprovechando esta época del año y las vacaciones con nuestros hijos es importante poder encontrar planes divertidos y refrescantes para hacer con los más pequeños.  

El ahogamiento es uno de los accidentes infantiles más graves ya que puede provocar la muertte o causar secuelas importantes en el niño. Los ahogamientos no son los accidentes domésticos más frecuentes, pero sí uno de los que tienen mayor índice de mortalidad infantil. La franja de edad de mayor peligro es cuando el niño tiene de uno a ocho años.

Existen varias medidas para minimizar los riesgos, pero la más importante es la vigilancia del niño pequeño por parte de un adulto y conocer técnicas de primeros auxilios para poder actuar con rapidez en caso necesario. 

El Dr. Jordi Pou, pediatra del Hospital Sant Joan de Déu, explica las principales medidas que debemos tomar para evitar los ahogamientos y recuerda que no hay que subestimar los riesgos ya que no es necesaria demasiada agua para que el niño se pueda ahogar.

-       Nunca dejes a tu hijo solo en el agua, especialmente en bañeras, en piscinas o en la playa.

-       Un niño puede ahogarse en tan sólo 3 minutos y con 10 cm de profundidad de agua.

-       Enseña a tu hijo a nadar cuanto antes.

-       Coloca barreras físicas para que tu hijo no se aproxime a zonas de riesgo como piscinas, pozos, acequias…

-       Evita que tu hijo se encierre en el cuarto de baño. Para ello, es recomendable colocar los pestillos a una altura que no alcance el niño.

La Cruz Roja, también ha publicado una campaña para la seguridad infantil en piscinas y alerta de que bastan diez centímetros de agua para que un niño pueda ahogarse e insiste en que nunca se le debe dejar solo aunque sepa nadar. La organización ofrece una serie de recomendaciones para evitar los accidentes de los más pequeños en el agua, que suelen ser los ahogamientos y los traumatismos, y destaca que la vigilancia constante del menor es lo más eficaz para evitar sobresaltos incluso cuando haya socorristas.

Si el menor no sabe nadar, no debe adentrarse en el agua sin un dispositivo flotante y debe evitar los flotadores redondos tradicionales, mientras que los manguitos, las burbujas de corcho y sobre todo los chalecos, son los más indicados. Además, deben respetar las horas de digestión.

Cruz Roja insiste en que sólo deben bañarse en zonas habilitadas y vigiladas, siguiendo las indicaciones del socorrista, y antes de tirarse de cabeza deben conocer la profundidad del agua.

Hace hincapié en que en la playa, los adultos sigan las indicaciones de las banderas y si son arrastrados por una corriente, tienen que nadar en paralelo a la costa hasta salir de ella.

En el caso de que no se sepa nadar, hay que tener especial cuidado con los objetos hinchables, porque son muy ligeros y pueden alejarse de la costa rápidamente.

Si el baño es en un río, embalse o en determinadas playas, el calzado debe ser el adecuado para evitar heridas y cortes en los pies.

BIBLIOGRAFIA:

www.hsjdbcn.org

www.guiainfantil.com

Lucía Galván Trapote

Psicóloga. Num. Colegiado. 18562

Viajar con niños

Se va acercando el momento de ir de vacaciones y hemos pensado en unos cuantos consejos prácticos para viajar. Es difícil elegir un destino y un medio de transporte para realizar las vacaciones, sobre todo cuando se viaja con niños. Con esta entrada pretendemos orientar a los padres en la organización de las vacaciones y de paso dar respuesta a algunas preguntas que surgen durante su planificación.

La American Academy of Pediatrics (AAP) ofrece los siguientes consejos para organizar unos viajes familiares seguros y libres de estrés:

Viajar en avión

• Cuenta con tiempo de sobra para que la familia pase por la seguridad del aeropuerto, especialmente si se viaja con niños pequeños.
• Haz que los niños usen zapatos y capas exteriores de ropa fáciles de quitar para facilitar el control de seguridad.
• Los cochecitos de niño se pueden pasar por la seguridad del aeropuerto y por la puerta de embarque, para que sea más fácil viajar con niños pequeños.
• Habla con tus hijos sobre el procedimiento de seguridad antes de llegar al aeropuerto. Diles que las bolsas (mochilas, muñecas, etc.) se deben poner en la máquina de rayos X, y que saldrán por el otro lado y se les devolverán.
• Advierte a tus hijos que va contra la ley hacer bromas como: "Tengo una bomba en mi bolsa". Las amenazas hechas en broma (incluso por un niño) pueden retrasar a toda la familia y suponer multas.
• Asegúrate de disponer de una sillita de coche para tu hijo en el lugar de destino o de facturarla en el aeropuerto. Normalmente, las líneas aéreas permiten a las familias llevar una sillita de coche para niños como pieza de equipaje adicional sin coste adicional.
• Durante el viaje en avión, un niño está mejor protegido si está correctamente sujetado en un asiento de seguridad apropiado para su edad, peso y estatura, hasta que pese más de 18 kg y pueda utilizar el cinturón de seguridad del avión. Los cinturones de seguridad de las sillitas para niños no pueden utilizarse en aviones, pero pueden facturarse como equipaje (normalmente sin costes adicionales) para su uso en coches de alquiler y taxis.
• Se permite que los niños menores de 2 años puedan viajar sentados en el regazo de un adulto, pero la AAP recomienda a las familias que exploren diferentes opciones para garantizar que cada niño disponga de su propio asiento. Si no es posible comprar un billete para un niño pequeño, trata de seleccionar un vuelo que vaya a tener asientos vacíos con toda probabilidad.
• Lleva una bolsa con juguetes y snacks para mantener a tu hijo ocupado durante el vuelo.
• Con el fin de disminuir el dolor de oídos durante el descenso, amamanta al niño o haz que chupe el biberón. Los niños más mayores pueden mascar chicles o beber líquidos con una pajita.
• Lávate las manos a menudo, y considera la posibilidad de llevar gel de manos para prevenir infecciones durante el viaje.
• Consulta al pediatra antes de volar con un recién nacido o con un niño que tenga problemas de corazón o de pulmón crónicos, o que muestre síntomas en las vías respiratorias.
• Consulta al pediatra si el vuelo es 2 semanas después de haber sufrido un episodio de infección de oído o cirugía del mismo.

Viajar a destinos internacionales

• Si viajas al extranjero, consulta con el médico para comprobar si tu hijo necesita otras vacunas, y asegúrate de que está al día con las vacunas rutinarias.
• Con el fin de evitar el jet lag , ajusta el horario de sueño del niño 2-3 días antes de la salida. Después de la llegada, anima a los niños a estar activos en el exterior o en zonas muy iluminadas durante las horas diurnas, para ayudar a que se adapten al horario del lugar.
• Los viajes por carretera pueden ser extremadamente peligrosos en los países en desarrollo. Asegúrate de que cada pasajero se abrocha el cinturón y de que los niños usan el asiento de seguridad apropiado. Haz saber al conductor que no tienes prisa, y que recompensarás una conducción segura.
• Las condiciones en hoteles y otros alojamientos pueden ser inseguras según el destino. Inspecciona cuidadosamente el cableado expuesto, los venenos para insectos, los pedazos de pintura de las paredes y las escaleras y barandillas de los balcones inadecuadas.
• Presta atención y estate siempre cerca de los niños cuando estén nadando, ya que las piscinas pueden no ser seguras, y tanto las piscinas como las playas carecer de socorristas.
• Cuando viajes, ten en cuenta que las cunas o los parques de juegos para niños prestados por los hoteles pueden no cumplir las normas de seguridad actuales. Si tienes cualquier duda sobre la seguridad de la cuna o del parque de juego, pide un cambio o considera otras opciones.

Viajar en coche

• Utiliza siempre una sillita de coche para bebés y niños pequeños. Todos los niños deben viajar en un asiento de seguridad mirando hacia atrás hasta los 2 años o hasta que alcancen el máximo peso o estatura permitidos por el fabricante del asiento. Una vez que tu hijo haya superado los límites de peso o estatura, deberá viajar en un asiento de seguridad mirando hacia adelante. Comprueba las recomendaciones actuales sobre cómo instalar y utilizar correctamente las sillitas de coche para niños.
• La mayoría de compañías de coches de alquiler disponen de sillitas de seguridad si no has podido viajar con la tuya.
• Un niño que ha dejado atrás su asiento con arnés (porque ha alcanzado el máximo peso o estatura permitidos por el fabricante, porque sus hombros sobrepasan las ranuras superiores del arnés, o porque sus orejas rebasan la parte superior del asiento) debe viajar en un asiento con cinturón de seguridad hasta que el cinturón del vehículo le vaya y se ajuste correctamente (normalmente, cuando el niño alcanza alrededor de 1,45 cm de altura y tiene entre 8 y 12 años).
• Los menores de 13 años deben viajar en el asiento trasero de los vehículos.
• Nunca coloques un asiento de seguridad para niños orientado hacia atrás en el asiento delantero de un vehículo que tenga airbag .
• Da un buen ejemplo a tus hijos utilizando siempre el cinturón de seguridad.
• Los niños a menudo se muestran inquietos o irritables durante un largo viaje por carretera. Mantenlos ocupados señalando las vistas interesantes a lo largo del camino, y llevando juguetes ligeros y su música favorita para cantar a coro.
• Planea dejar de conducir y tomar descansos (para ti y para tu hijo) cada dos horas aproximadamente.
• Nunca dejes al niño solo en un coche, ni siquiera un minuto. Las temperaturas en el interior del automóvil pueden alcanzar niveles mortales en cuestión de minutos, y el niño puede morir de un golpe de calor.
• Además de un botiquín médico para viajeros, los padres deben llevar agua potable y snacks , toallitas húmedas para manos, pomada para tratar la dermatitis del pañal, y una tela para el suelo impermeable y a prueba de insectos para que los niños puedan jugar en el exterior de forma segura.

Referencia bibliográfica:

Travel tips. Healthy Children.

Faros. Hospital Sant Joan de Déu.

ALTAS CAPACIDADES

ALTAS CAPACIDADES EN NIÑOS

Esta semana queremos hablaros de los niños/as con altas capacidades.

Representan del 4% al 6% de la población escolar y por lo tanto hay que tener presente que estos niños/as existen y tienen una serie de necesidades especiales.

Con esta entrada pretendemos desmitificar algunas ideas populares sobre los niños/as con altas capacidades, dar una definición de altas capacidades y hablar de los diferentes perfiles de niños/as con altas capacidades.

En enero de 2013 la Generalitat de Catalunya publico una excelente guía sobre esta cuestión. Nos valdremos de ella para poder realizar esta entrada.

DESMONTANDO ALGUNOS MITOS SOBRE LOS NIÑOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES

MITOS	REALIDAD
Suelen ser de clase media o alta.	Proviene de cualquier clase social.
Tienen un alto coeficiente intelectual.	El CI no es lo único que define las altas capacidades, existen  un mayor número de factores o variables que intervienen.
La superdotación es innata.	La biología juega un papel importante en el desarrollo intelectual, pero el contexto donde se desarrolla influye en su capacidad.
Suele ser excesivamente serio y con poco sentido del humor.	Tiene un sentido del humor más avanzado del que se espera para su edad.
Obtiene un buen rendimiento escolar. Destaca en todas las áreas del currículo.	En ocasiones puede obtener un bajo rendimiento escolar o destacar sólo en las áreas que le interesan.
Suele aburrirse.	No más que los otros niños de su edad. Dentro el aula, debe ajustarse su respuesta educativa a sus capacidades.

¿QUÉ SON LA ALTAS CAPACIDADES?

El Departamento de Educación de los EEUU, basándose en las nuevas investigaciones desarrolladas en esta área, en el informe titulado National Excelence: A Case for Developing America 's Talent, en 1993 propuso la definición de altas capacidades siguiente:

“Los niños y adolescentes con altas capacidades demuestran respuestas notablemente elevadas, o el potencial necesario para conseguirlas, comparados con otros individuos de la misma edad, experiencia o entorno. Tienen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas, creativas y / o artísticas, muestran una capacidad excepcional de liderazgo o destacan en materias académicas específicas. Las altas capacidades se pueden encontrar en niños y adolescentes de todos los grupos culturales, en todos los niveles sociales y en todos los ámbitos de la actividad humana”.

PERFILES DE NIÑOS/AS CON ALTAS CAPACIDADES

Los niños/as con altas capacidades no son un grupo homogéneo, sino que existen muchas diferencias individuales, por lo que es difícil definir las características mas comunes. No obstante, si que existen tres perfiles de niños con altas capacidades:

LA SUPERDOTACIÓN se conceptualiza como un perfil, donde todos los recursos intelectuales presentan un nivel elevado tanto de razonamiento lógico como de creatividad, una buena gestión de memoria y de captación de la información. Son niños con una producción eficaz en cualquier ámbito o tarea; e implica una diferencia cualitativa muy importante y estrategias complejas para solucionar problemas complejos, imposibles de solucionar con un único recurso.

EL TALENTO. Calificaremos de persona con talento, la que muestra una elevada aptitud en un ámbito o tipo de información (por ejemplo, talento verbal, o matemático) o en un tipo de procesamiento (talento lógico o creativo) específico. En el resto de ámbitos o de formas de procesamiento pueden presentar niveles discretos, incluso deficitarios. Las diferencias cuantitativas suelen concretarse, dentro del ámbito de talento, en la velocidad de ejecución y la automatización de procesos. En las áreas propias de su talento, el talentoso se mostrará con frecuencia, mucho más efectivo que el superdotado.

LA PRECOCIDAD no es un fenómeno intelectual, propiamente dicho, sino evolutivo y, por tanto, implica un ritmo de desarrollo más rápido, pero no el logro de niveles de desarrollo superiores. Los alumnos con precocidad suelen manifestar un mayor número de recursos intelectuales que sus compañeros, mientras los recursos intelectuales básicos están madurando. Una vez terminada la maduración, su capacidad intelectual es completamente normal, por tanto, la precocidad será tanto más manifiesta cuanto más jóvenes sean los niños. La precocidad debe distinguirse de los dos conceptos descritos anteriormente, dado que es un fenómeno fundamentalmente evolutivo, mientras que la superdotación y el talento son fenómenos cognitivos estables.

En una próxima entrada abordaremos como se detectan estos niños/as, que podemos hacer para ayudarlos y algunas ideas sobre como ayudarlos a integrarse mejor en la escuela.

BIBLIOGRAFIA

Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Generalitat de Catalunya. Guia per a mestres i professors Educació primària I Educació secundària obligatòria. (2013).

Extret de C. Artiles et al., Orientaciones para la detección y la identificación del alumnado que presenta altas capaci-dades y su intervención educativa, Las Palmas de Gran Canaria: Gobierno de Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes, Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, 2003.

Castelló, A.; Martínez, M. Alumnat excepcionalment dotat intel·lectualment. Barcelona: Genera­litat de Catalunya, 1999.

Calero, M. D.; García, M. B.; Gómez, M. T. El alumnado con sobredotación intelectual. Concep­tualización, evaluación y respuesta educativa. Sevilla: Junta de Andalucía: Consejería de Edu-cación, 2007. També disponible en línia a: <http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/ com/bin/ Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/elalumnadoconsobredo­tacionintelectual/1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf> [Consulta: 4 de juny de 2012]

Silvia Pastor López

Psicóloga

Col. 17944