Las rabietas

Cada vez es más frecuente ver a padres preocupados que no saben como reaccionar ante la rabieta de su hijo. Es difícil enfrentarse a estas rabietas, ya que muchas veces hace que los padres generen muchas dudas sobre como deben actuar y la inseguridad, que estas mismas preguntas sin respuesta generan.

Ante una situación cotidiana de repente el niño se enfada, nos dice que no a cualquier protesta, grita, patalea, llora. Cuando esto ocurre los padres muchas veces no saben como actuar. Puede generar dudas, los padres pueden pensar: “ ¿y si de verdad le pasa algo?” “¿lo estaré haciendo bien?” Sin embargo, esta es una conducta normal en los niños, y sólo es necesario saber cómo reaccionar.

Muchos padres se sienten avergonzados o no saben como actuar ante las repetidas rabietas de su hijo en público, y tienen muchas dudas sobre cuál es la actitud a tomar. Ante todo, lo más importante es conservar la calma. Los gritos de un niño son estridentes y desagradables, pero los padres deben pensar que se trata de una actitud relativamente natural. Es una etapa difícil, y en mayor o menor medida todos los niños pasaran por ella.

Las rabietas son el resultado de la incapacidad de contener los impulsos ante una situación de frustarción. Los niños deben aprender que, en ocasiones, delante de la negativa del adulto, no pueden cambiar la respuesta. Suelen aparecer en los niños que tienen entre 12 y 18 meses de edad, y empeoran entre los dos y los tres años, un período en el cual asumen que son seres independientes de los padres y quieren controlar esa independencia. Si están cansados, hambrientos o enfermos, las rabietas suelen ser más frecuentes o intensas.

En cualquier caso, no es aconsejable que los padres griten o golpeen al niño, ya que en la mayoría de casos esto empeora la situación y tampoco servirá de nada. Tampoco deben ceder ante las peticiones del niño. Hay que recordar que los niños necesitan que un adulto les contenga y ponga límites. Aunque sea difícil, ellos lo necesitan, y de esta manera los ayudamos a tolerar la frustración (necesario a lo largo de la vida) además de educarlos, enseñándoles los límites. Seria aconsejable llevarlo a un lugar apartado, como el lavabo o el coche, y allí reducir el estrés del niño hasta que la rabieta cese. Es importante hacerlo sin romper las normas que los padres han establecido.

Mientras no tenga una conducta destructiva, podemos anticipar que esperaremos a que se calme, pero que eso no va hacernos cambiar de opinión y esperaremos hasta que se le pase, sin prestarle más atención, ya que el berrinche es una conducta para llamar la atención. Una vez que se haya calmado, los padres pueden hablar serenamente del asunto con el niño. Otra táctica que puede funcionar bien es la distracción suave hacia otro foco de atención del niño.

¿Cuándo son anormales las rabietas?

Podemos considerar que las rabietas son anormales y precisan de ayuda de un especialista:

• Si no menguan una vez superados los 4 años.

• Si el niño causa lesiones o se autolesiona durante un berrinche.

• Si se aguanta la respiración o se produce un desmayo.

• Si el niño se niega a comer o a dormir de forma reiterada.

• Si estas van acompañadas de otros síntomas como pesadillas, terrores nocturnos, involución en el control de los esfínteres, dolor de estómago, ansiedad, o incluso aferrarse a los padres.

Bibliografia:

http://faros.hsjdbcn.org

Carolina Cardona

Logopeda

Col. 3644

BRUXISMO

BRUXISMO

Esta semana queremos hablaros del Bruxismo o la actividad sin propósito que consiste en el apretar y rechinar los dientes ya sea cuando la persona esta despierto o dormida.

Aunque se disponen de pocos datos sobre la afectación en las edades infantiles y es difícil diferenciarlo del desgaste normal propio del crecimiento y del cambio de dentición, existen un número de niños que padecen este problema y con esta entrada pretendemos informaros sobre el mismo.

La Academia Americana de Dolor Oro facial (AAOP) da la siguiente definición de bruxismo “actividad para funcional diurna o nocturna que incluye, apretar, juntar, golpear o rechinar los dientes”.

¿Qué tipos de Bruxismos existen?

Existen varios tipos.

Según se conozca o no la causa:
El bruxismo primario, o idiopático, corresponde al apretamiento diurno y al bruxismo del sueño cuando no se reconocen problemas o causas médicas.
El bruxismo secundario, también denominado "iatrogénico", corresponde a formas de bruxismo asociados a problemas neurológicos, psiquiátricos, psicológicos, desórdenes del sueño y a administración de drogas.

También existe la diferenciación según momento de aparición:
Bruxismo de vigilia.
Bruxismo durante el sueño.
Mixto.

Y finalmente según actividad motora mandibular:
Tónico o céntrico. Con apretamiento mantenido. Con contracciones tónicas musculares.
Fásico o excéntrico. Con rechinado o frotamiento de los dientes por movimiento mandibular.
Mixto. Donde se produce apretamiento y rechinado.

¿Por qué aparece el Bruxismo?

Suele ser una actividad multifactorial, es decir, que se produce por un conjunto de factores como pueden ser:
Factores morfológicos. Alteraciones en la oclusión dentaria, y a anormalidades articulares y óseas.
Factores pato fisiológicos. Alteraciones del Sistema Nervioso Central. (Síndrome de Tourrette, Síndrome de Rett, Parkison…etc.). Trastornos del sueño…etc.
Factores psicológicos. Relacionado con desórdenes psicosomáticos, ansiedad, problemas de personalidad, factores ambientales, estrés y factores psicosociales.
Factores genéticos. Entre el 20 y 64% de los pacientes con bruxismo del sueño puede tener un miembro en su familia que padezca rechinamiento.

¿A quien afecta?

Esta presente en un 6-8% de la población de edad media (16,17) y hasta en un tercio de la población mundial (15,18). No existe predilección por ningún sexo, disminuye con la edad y uno de cada cinco pacientes con bruxismo, tiene síntomas de dolor oro facial.

En cuanto a bruxismo infantil se disponen de pocos datos epidemiológicos y de estudios en este campo, de todas formas este suele remitir espontáneamente y generalmente sin consecuencias. No obstante, hay estudios en que se habla de que el bruxismo infantil es minoritario hasta los 13 años donde se equipara en cuanto a población afectada al nivel de los adultos. Existe cierta controversia en este punto.

En niños es importante diferenciar entre el desgaste normal propio de las edades infantiles y de la dentición temporal y el desgaste propio de un rechinar sin propósito. El problema radica en la determinación de cuál es el límite entre lo funcional y lo no funcional.

¿Cómo se diagnostica?

Para padecer bruixismo se han de dar los signos que lo caracterizan, es decir, rechinamiento y presión mandibular ya sea porque lo confirma la persona que lo padece o porque lo atestigua algún familiar o conocido.

Numerosos autores han creado listados de signos o de criterios diagnósticos.

Kampe y colaboradores en 1997 basan el diagnóstico de bruxismo en cuatro criterios:

1. Rechinamiento dental nocturno atestiguado por algún familiar.

2. Hipertrofia de maseteros.

3. Atrición dental excesiva para la edad del paciente.

4. Dolor muscular o de la articulación temporomandibular.

O por ejemplo, Molina, dos Santos, Nelson y Nowlin en 1999 clasificaron el grado de bruxismo mediante 15 signos y síntomas:

1. Presencia de facetas de desgaste dentario.

2. Ruidos nocturnos dentarios en los últimos seis meses, revelados por un amigo o familiar.

3. Auto información de apretamiento dental diurno.

4. Auto información de tensión y rigidez diurnas.

5. Auto información de tensión y rigidez al despertar.

6. Auto información por despertares nocturnos por rechinado.

7. Hipertrofia de maseteros y temporales.

8. Fatiga de los maseteros al despertar.

9. Fatiga de los maseteros durante el día.

10. Despertar por la mañana con la mandíbula encajada.

11. Dolor cervical al despertar.

12. Dolor en masetero y/o temporal al despertar.

13. Fatiga corporal y/o sensación de mal dormir al despertar.

14. Dolor o malestar dentario al despertar.

15. Historia reciente de desplazamiento de restauraciones.

En este estudio consideran como bruxismo leve padecer de 3 a 5 síntomas o signos, de 6 a 10 moderado y 11 o más como severo.

A parte de los listados de síntomas y de criterios diagnósticos existen pruebas complementarias como las pruebas de esfuerzo muscular, entre otras.

¿Cómo se trata?

Se trataba tradicionalmente con planos o férulas oclusales, los que han demostrado ser eficientes para evitar desgastes dentarios, bajar el dolor facial y la fatiga muscular.

Cambiar hábitos, conductas, tomar consciencia y controlar los factores ambientales también tiene buenos resultados.

Terapias farmacológicas en adultos, basadas en benzodiacepinas como Clonazepam y relajantes musculares como la ciclobenzaprina, que provocan una disminución de la actividad motora nocturna, han sido ampliamente estudiadas, demostrando tener efectos positivos, a corto plazo, en bajar los síntomas.

El tratamiento del bruxismo en niños debe ser lo menos invasor posible, evitando acciones clínicas y farmacológicas. El tratamiento de primera elección para el bruxismo en niños debe comenzar por una información y educación a los padres y al niño y continuar con técnicas de relajación. Es de rigor que, en caso de utilizar aparatos intraorales, haya una perfecta comunicación entre el odontopediatra y el profesional tratante de trastornos temporomandibulares y dolor oro facial debido a que el manejo que hace el odontopediatra en el niño es de vital importancia para el éxito del tratamiento.

Bibliografía

Estudio: Frugone Zambra RE, Rodríguez. Bruxismo. AVANCES EN ODONTOESTOMATOLOGÍA. Vol. 19 –Núm. 3 – 2003.

Tesis doctoral: Hernández Aliaga, Manuel. Estudio sobre el bruxismo y una nueva prueba de esfuerzo. tesis doctoral 2010. FACULTAD DE MEDICINA Y ODONTOLOGÍA. DEPARTAMENTO DE DERMATOLOGÍA, ESTOMATOLOGÍA, RADIOLOGÍA Y MEDICINA FÍSICA. UNIVERSIDAD DE MURCIA.

LavigneGJ, Goulet JP, Zuconni M, Merisson F, Lobbezzoo F. Sleep disorders and the dental patient. O surg O Med O Pathol O Radiol Endod 1999; 88(3): 257-72

Molina OF, dos Santos J, Nelson SJ, Nowlin T. A clinical study of specific sign and symptoms of CMD in bruxers classified by the degree of severity. J Craniomand Disord 1999; 17: 268-79.

Kampe T, Tagdac T, Bader G, Edman G, Karlsson S. Reported symptoms and clinical findings in a group of subjects with longstanding bruxing behavior. J Oral Rehabil 2008; 24(8): 581-7.

Silvia Pastor Lopez

Psicóloga

Colegiada 17944

El masaje infantil

EL MASAJE INFANTIL

En el siguiente blog explicaremos lo que se entiende por Masaje infantil,  técnica que consideramos importante en el bienestar y que establece un  vínculo de comunicación entre el bebé y el adulto.

El masaje infantil es una técnica sutil, tierna y agradable, que por medio de la estimulación táctil nos permite comunicar de una forma intensa con el mundo corporal y emocional del niño.

Muchos estudios de investigación revelan la necesidad del contacto afectivo  como parte fundamental de los primeros años de vida, y el masaje infantil es uno de los más agradables, y fáciles métodos para establecer este primer contacto, a través del cual proporcionamos beneficios para el bebé.

Estos beneficios no se quedan tan sólo en el ámbito fisiológico, sino que llegan más allá, donde las fibras sensibles del sistema emocional son estimuladas y fortalecidas para poder crear un marco de confianza, seguridad y aceptación emocional. Esto favorecerá un crecimiento más equilibrado en todos los ámbitos de su persona.

Actualmente existen distintas técnicas como el masaje Shantala o el Shiatzu para bebés que, sobre la base del contacto afectivo, generan relajación y seguridad emocional, fortalecen el vínculo afectivo, estimulan la motricidad, el sistema inmunológico y favorecen las primeras conexiones neuronales.

El masaje Shantala es un arte sencillo e importante en sí, que se caracteriza principalmente por tres elementos: por las técnicas en sí, por la aplicación de ejercicios de yoga para el bebé y por el uso de la hidroterapia (al final, se baña al bebé para eliminar los restos de aceite, regular su temperatura y generar relajación). El masaje Shantala se basa en la presión suave y los movimientos descendentes, ya que su objetivo es la relajación del bebé. Por ello, el ritmo es lento, sin prisas.

El masaje Shiatsu en niños es una excelente forma de estimulación. Se estimula el sistema nervioso central  que le brinda calma y mejora su concentración. Para niños: hiperactivos, con trastornos nerviosos, fomenta la relajación del niño, reduciendo su estrés diario y favoreciendo el sueño. Ayuda a regular las funciones gastrointestinales, solucionando las molestias causadas por los cólicos, los gases y el estreñimiento, así como mejorar la digestión. Para problemas respiratorios, el Shiatsu regula y refuerza las funciones respiratorias (en casos de: asma, alergias, resfríos, sinusitis, otitis, dolor de garganta etc.)

Algunos de los beneficios que aporta el masaje infantil son:

• Fortalece su sistema inmunológico
• Puede evitar los cólicos del lactante
• Ayuda en problemas de estreñimiento
• Combate el estrés
• Ayuda a crear vínculos afectivos positivos con los padres
• Ayuda a los niños que presentan hipertono o hipotono
• Da múltiples estímulos sensoriales
• El masaje favorece el aumento de peso, tan necesario en los niños prematuros
• Contribuye a desarrollar el sistema respiratorio. Equilibra los niveles de oxígeno
• Favorece el sistema circulatorio
• Potencia el desarrollo de su sistema neurológico. Facilita el proceso de mielinización
• Beneficia al sistema muscular. El masaje tiene un efecto relajante y tonificante de la musculatura
• Les enseña a relajarse. Facilita un sueño más largo y de mejor calidad
• Les ayuda a conocer su propio cuerpo. Facilita la integración del esquema corporal.
• Proporciona seguridad
• Fomenta la comunicación con el exterior
• Le ayuda a liberar las tensiones, tanto físicas como emocionales
• Facilita la expresión de sus sentimientos ofreciéndole soporte y contención

Partes del cuerpo que se masajean:

-          Cabeza

-          Mandibula

-          Torax

-          Hombros y brazos

-          Estomago

-          Espalda

-          Nalgas y piernas

La aplicación del masaje es un práctica tan sencilla que podremos ajustarla fácilmente a nuestra forma de vivir. Si el masaje forma parte de una rutina diaria, el bebé sabrá, por ejemplo, que después del baño y antes de que le pongan su ropita, alguien (sea la madre o el padre u otra persona) le proporcionará este momento tan esperado.

BIBLIOGRAFIA

http://www.guiainfantil.com/videos/262/masaje-estimulante-para-el-bebe-aprende-a-hacerlo/

http://www.masajeinfantil.es/joomla/

http://www.masajeinfantil.cl/

Lucía Galván Trapote

Psicóloga.

Especialista en Atención precoz y familia

Num. Col. 18562

Problemas técnicos

Queridos lectores,

Estamos teniendo algunos problemas técnicos para subir los artículos al blog. Estamos intentando solucionarlo.

¡¡¡En breve volveremos!!!

INFORMACIÓN BECAS 2013-2014

El pasado 19 de Agosto se abrió la convocatoria de becas del Ministerio de Educación y Cultura para el curso 2013-2014. A continuación hacemos un breve resumen de los datos más importantes y preguntas frecuentes a tener en cuenta a la hora de pedir estas becas.

Para obtener la información completa y detallada podeis acceder a:  http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-9040

IMPORTANTE: el plazo de presentación es hasta el 30 de septiembre de 2013.

 

Se convocan, para el curso 2013-2014 las siguientes ayudas individualizadas:

a) Ayudas directas para el alumnado incluyendo al afectado por TDAH (Trastorno por déficit de atención por hiperactividad) que requiera por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.

b) Subsidios por necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno grave de conducta para familias numerosas.

c) Ayudas para programas específicos complementarios a la educación reglada para alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales.

¿Quién puede pedir estas becas?

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastorno de conducta grave podrá obtener las ayudas o subsidios a que se refieren los apartados a) y b) cuando reúna los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo derivada de discapacidad o trastornos graves de conducta siempre que dicha necesidad haya sido acreditada por alguna de las siguientes vías:

– Certificado de un equipo de valoración y orientación de un centro base del Instituto de Mayores y de Servicios Sociales u órgano correspondiente de la comunidad autónoma.

– Certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependientes de la administración educativa correspondiente.

– Certificado de minusvalía.

2. Tener cumplidos dos años de edad a 31 de diciembre de 2012. Excepcionalmente, podrán concederse ayudas a alumnos menores de dos años siempre que los equipos correspondientes certifiquen la necesidad de escolarización más temprana por razón de las características de la discapacidad.

3. Estar escolarizado en centro específico, en unidad de educación especial de centro ordinario o en centro ordinario que escolarice alumnos que presentan necesidades educativas especiales, que hayan sido creados o autorizados definitivamente como tales por la administración educativa competente, en la fecha de terminación del plazo de presentación de solicitudes.

4. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

a) Educación Infantil.

b) Educación Primaria.

c) Educación Secundaria Obligatoria.

d) Bachillerato.

e) Ciclos formativos de grado medio y superior.

f) Enseñanzas artísticas profesionales.

g) Programas destinados a la obtención de una cualificación profesional inicial.

h) Programas de formación para la transición a la vida adulta.

5. Además para obtener el subsidio se requerirá ser miembro de familia numerosa de cualquier categoría, de acuerdo con la normativa vigente.

El alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociado a altas capacidades intelectuales podrá obtener la ayuda a que se refiere el apartado c) del artículo primero cuando reúna los siguientes requisitos:

1. Presentar necesidad específica de apoyo educativo asociada a alta capacidad intelectual siempre que dicha necesidad haya sido acreditada mediante certificado de un equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación dependiente de la administración educativa correspondiente

2. Tener cumplidos seis años de edad a 31 de diciembre de 2013.

3. Estar cursando alguno de los siguientes niveles educativos:

a) Educación Primaria.

b) Educación Secundaria Obligatoria.

c) Bachillerato

d) Ciclos formativos de grado medio y superior.

e) Enseñanzas artísticas profesionales.

 

Umbrales de renta y patrimonio.

Las ayudas podrán ser solicitadas por los alumnos cuya renta y patrimonio familiares en 2012 no hayan superado, de conformidad con lo dispuesto en el Real Decreto 609/2013, de 2 de agosto, los umbrales siguientes:

Familias de un miembro . . . . . . . . . . . . . . . . .	11.937,00 euros
Familias de dos miembros . . . . . . . . . . . . . . .	19.444,00 euros
Familias de tres miembros . . . . . . . . . . . . . . .	25.534,00 euros
Familias de cuatro miembros . . . . . . . . . . . . .	30.287,00 euros
Familias de cinco miembros . . . . . . . . . . . . . .	34.370,00 euros
Familias de seis miembros . . . . . . . . . . . . . . .	38.313,00 euros
Familias de siete miembros . . . . . . . . . . . . . . .	42.041,00 euros
Familias de ocho miembros . . . . . . . . . . . . . . .	45.744,00 euros

 

 

 

 

Clases de ayudas y cuantías.

El alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta podrá obtener ayuda para los siguientes conceptos y en las siguientes cuantías máximas:

– Enseñanza: Hasta 862,00 euros.

– Transporte interurbano: Hasta 617,00 euros.

– Comedor escolar: Hasta 574,00 euros.

– Residencia escolar: Hasta 1.795,00 euros.

– Transporte para traslado de fin de semana de alumnos internos en centros de educación especial: Hasta 442,00 euros.

– Transporte urbano: Hasta 308,00 euros.

– Libros y material didáctico:

• Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Programas de Cualificación Profesional Inicial y Formación para la transición a la vida adulta: Hasta 105,00 euros.
• Resto de niveles de la enseñanza post-obligatoria: Hasta 204,00 euros.

– Reeducación pedagógica o del lenguaje: la que en cada caso se fije como necesaria y suficiente, en aplicación de las reglas del apartado 6 del presente artículo, con un límite máximo de 913,00 euros para cada una de ellas.

Las solicitudes que incluyan petición de esta clase de ayuda deberán ir acompañadas de la siguiente documentación:

• Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria para su corrección, la duración previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestación.
• Certificación expedida por el inspector de la zona o del equipo de orientación dependiente de las administraciones educativas en el que se acredite:

1.º La necesidad de recibir estos tratamientos por la inexistencia o insuficiencia de la atención pedagógica proporcionada por el centro en el que está escolarizado el alumno solicitante.

2.º La inviabilidad de matriculación del alumno solicitante en un centro que disponga del servicio de reeducación requerido.

• Certificación acreditativa del coste mensual del servicio expedida por el centro o reeducador que lo preste. A los efectos de la determinación de la cuantía de la ayuda a conceder, se considerará, como máximo, el coste devengado durante los 10 meses del curso escolar.

 

– Altas capacidades: cantidad máxima de 913,00 euros para la asistencia a programas específicos para este colectivo que no se presten de forman gratuita por la correspondiente administración educativa.

Las solicitudes que contengan petición de esta clase de ayudas deberán ir acompañadas de la siguiente documentación:

• Informe específico del equipo de orientación educativa y psicopedagógica o del departamento de orientación, en su caso, en el que se detalle la asistencia educativa que se considere necesaria, la duración previsible de la asistencia y las condiciones que garanticen su prestación.
• Certificación acreditativa del coste del servicio expedida por el centro o institución que los preste. A los efectos de la determinación de la cuantía de la ayuda a conceder, se considerará, como máximo, el coste devengado durante los 10 meses del curso escolar.

¿Cómo puedo pedirla?

 

Las solicitudes tanto de ayuda como de subsidio deberán cumplimentarse mediante el formulario accesible por internet en la dirección www.mecd.gob.es o a través de la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en la dirección https://sede.educacion.gob.es en el apartado correspondiente a «Trámites y Servicios».

El plazo de presentación de solicitudes se extenderá hasta el 30 de septiembre de 2013 inclusive.

Anna Caralt Fort

Logopeda

Colegiada 3735

 

ALTAS CAPACIDADES II

ALTAS CAPACIDADES II

Esta semana queremos volveros ha hablar de las altas capacidades en niños/as.

En la entrada anterior desmontamos algunas ideas sobre los niños/as con altas capacidades, definimos altas capacidades y hablamos de los diferentes perfiles. http://atencionprecozyfamilia.blogspot.com.es/2013/07/altas-capacidades.html

Esta semana abordaremos la detección de las altas capacidades, daremos algunas pautas de actuación cuando se han detectado y algunas ideas para ayudarlos a integrarse mejor en el ámbito escolar.

DETECCIÓN DE LAS ALTAS CAPACIDADES

Los adultos de referencia para el niño/a, con los que pasa tiempo de calidad, suelen ser los primeros en detectar que este niño/a tiene un “talento”, “precocidad” o “capacidades” especiales.  Suelen ser pues, los padres o profesores de estos niños/as, los primeros en darse cuenta. Y lo suelen hacer por medio de la OBSERVACIÓN.

Una de las herramientas que pueden utilizarse para detectar indicadores de altas capacidades en los niños/as entre 0-3 es comparar sus hitos de desarrollo con los de su grupo de referencia (precocidad madurativa) y posteriormente analizar sus habilidades en los diferentes ámbitos escolares. Existen tablas de observación sobre estas cuestiones que podéis encontrar en la guía publicada por la Generalitat (Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Generalitat de Catalunya. Guia per a mestres i professors Educació primària I Educació secundària obligatòria. (2013).

Una vez detectada es importante que se haga una valoración psicopedagógica de estos niños para poder darles las ayudas más necesarias.

De esa valoración psicopedagógica pueden salir actuaciones concretas para el niño dentro del aula (Programa individualizado) o que el tutor profesor adopte algunas medidas para favorecer su integración en el aula.

PAUTAS DE ACTUACIÓN

Toda intervención dirigida a los alumnos superdotados y con talentos debería prever los elementos siguientes:

1. Completar y / o ampliar los contenidos normales de determinadas áreas o materiales.

2. Trabajar los objetivos de socialización y las habilidades comunicativas con los niños poco competentes en estas áreas.

3. La integración del alumno o alumna con su grupo de compañeros.

Un tipo de metodología poco recomendable con estos alumnos consiste en obligarles a hacer las mismas actividades que sus compañeros (incluso sabiendo que ya las dominan), y cuando las hayan terminado darles más cantidad de trabajo sin variar su dificultad, el nivel de abstracción, etc. Así sólo conseguiremos que trabajen más despacio y cada vez con una menor motivación.

Algunas ideas que favorecen y ayudan a estos alumnos/as en el ámbito escolar

Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto para todos, aceptando la existencia de diferencias individuales.

Utilizar una metodología flexible y abierta: aprendizaje por descubrimientos, aprendizaje cooperativo, por proyectos.

Organizar los espacios y el tiempo de manera flexible, de manera que los alumnos puedan trabajar a diferentes ritmos.

Fomentar el diálogo y la comunicación, dedicando un tiempo en el aula para la conversación, estimulando el hacer preguntas sin inhibiciones y animando a los alumnos a buscar respuestas, como por ejemplo los grupos interactivos.

Facilitar la autonomía en el aprendizaje: Apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de manera espontánea, facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de información y planteamiento de preguntas.

Posibilitar el acceso a materiales y fuentes de información porque profundicen autónomamente en su área de interés.

Potenciar el pensamiento divergente e independiente en los alumnos: Animar a buscar múltiples soluciones los problemas. Pedirles que piensen en formas inusuales para resolver diferentes conflictos. Conceder el "derecho a equivocarse", a correr riesgos, cometer errores e incluso a fallar. Fomentar el desarrollo de diversas formas de expresión y comunicación.

Reforzar y valorar expresamente la creatividad y las ideas originales. Motivar hacia el aprendizaje permitiendo que la curiosidad e intereses variados (Propios de estos alumnos) tengan cabida en el aula.

Desarrollar el juicio crítico, enseñar a aceptar críticas y darlas, distanciarse de los hechos, definir pros y contras, distinguir entre críticas constructivas y juicios de valor. Potenciar la autocrítica.

Tener en cuenta que aunque tengan altas capacidades necesitan que se les ayude, se les enseñe y se les motive hacia el trabajo. Tener altas capacidades no significa tener un alto rendimiento en todas las áreas.

Favorecer la autoestima del alumno. Elogiar de manera cuidadosa y evaluar de manera realista. Reconocer y valorar su esfuerzo. Ayudarles a ser realistas en su propia evaluación.

Favorecer la integración social de los alumnos mediante la participación, la interacción y la aceptación por el grupo.

Programar actividades para el desarrollo social y afectivo (aprendizaje cooperativo, competencias sociales, desarrollo emocional ...).

Promover el desarrollo integral los alumnos.

Los niños/as con altas capacidades son niños/as como cualquier otro y tienen una serie de necesidades especificas que es importante tener en cuenta para poder brindarle las ayudas necesarias para que pueden desarrollar sus capacidades pero también desarrollarse ellos mismos de manera integral, sin dejar de lado la parte emocional o relacional de lado.

BIBLIOGRAFIA

Les altes capacitats: detecció i actuació en l’àmbit educatiu. Generalitat de Catalunya. Guia per a mestres i professors Educació primària I Educació secundària obligatòria. (2013).

Extret de C. Artiles et al., Orientaciones para la detección y la identificación del alumnado que presenta altas capaci-dades y su intervención educativa, Las Palmas de Gran Canaria: Gobierno de Canarias: Consejería de Educación, Cultura y Deportes, Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, 2003.

Castelló, A.; Martínez, M. Alumnat excepcionalment dotat intel·lectualment. Barcelona: Genera­litat de Catalunya, 1999.

Calero, M. D.; García, M. B.; Gómez, M. T. El alumnado con sobredotación intelectual. Concep­tualización, evaluación y respuesta educativa. Sevilla: Junta de Andalucía: Consejería de Edu-cación, 2007. També disponible en línia a: <http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/ com/bin/ Contenidos/PSE/orientacionyatenciondiversidad/orientacion/elalumnadoconsobredo­tacionintelectual/1181901879305_libro_el_alumnado_con_sobredotacion.pdf> [Consulta: 4 de juny de 2012]

Silvia Pastor López

Psicóloga

Col. 17944